Modelaje 3D participativo

El uso de los sentidos para dar sentido a las ideas

Visión general

La modelización 3D participativa representa conceptos familiares utilizando objetos físicos para encontrar nuevas formas de identificar patrones, puntos débiles, perspectivas divergentes y espacios de innovación. El ejercicio fomenta la comunicación y la transferencia de conocimientos y forma una visión global de un todo complejo. El modelo o diagrama puede ser tan simple como un modelo de espacio geográfico o puede utilizar la metáfora del espacio físico para mostrar flujos de información e interacciones entre componentes de un sistema. El método ayudó originalmente a plasmar información geográfica de comunidades locales en zonas sensibles, como parques protegidos o recursos naturales.

¿Cuándo usarlo?

• Representar sistemas complejos de nuevas maneras para fomentar ideas y perspectivas únicas.
• Facilitar la participación en ámbitos como el análisis de problemas, la toma de decisiones y la planificación colaborativa.
• Ejercicios de desarrollo orgánico sobre reestructuración, descentralización, externalización y planificación estratégica.
• Revitalizar y estimular a los participantes utilizando todos los sentidos para compartir información.
• Recabar datos espaciales de grupos de personas indígenas o marginadas con el fin de construir relaciones respetuosas y servir de base a iniciativas de desarrollo inclusivo.

¿Cómo aplicarlo?

Tiempos/pasos:

• Presente los objetivos y dé tiempo para conocerse con el fin de fomentar un entorno de trabajo respetuoso y de colaboración.
• Si hay muchos participantes, divídalos en grupos más pequeños para que todos tengan oportunidad de participar.
• Proporcione pinturas, alfileres e hilo y pida a los participantes que tracen el concepto que se está analizando utilizando los objetos para representar varias características o marcadores. Deben desarrollar un sistema común y utilizar los conocimientos en el grupo para crear el modelo.
• Aconseje cómo representar la complejidad, por ejemplo cambiando los colores de los alfileres y el hilo para representar distintas capas, como distintas eras o percepciones del grupo, en el modelo.
• Anime a los participantes a debatir las percepciones conflictivas y a colaborar en la decisión de una solución.
• Concluya la sesión cuando el modelo esté completo y mantenga un debate participativo para la puesta en común.
• Señale las principales reflexiones y capte en imagen el mapa o modelo para que quede constancia en un informe en línea para futuras referencias.
• Deje el modelo físico con los miembros de la comunidad que contribuyeron a su creación.

¿Cómo adaptarlo?

• El método de juguetes de construcción explora la comunicación unidireccional y bidireccional y métodos de comunicación eficaz. El propio modelo no es el centro de la actividad, que se centra en cambio en mejorar los métodos de comunicación.
  • Dibuje la tabla de resultados (véase el diagrama más abajo) en un tablón blanco.
  • Divida la clase en equipos de seis y asigne a cada equipo una mesa.
  • Explique que cada equipo competirá con los demás para construir una estructura con juguetes de construcción. Cada equipo realizará tres tareas; cada tarea precisará a dos miembros del equipo. El equipo ganador será aquel que complete las tres tareas con mayor precisión en la menor cantidad de tiempo.
  • Se seleccionan dos miembros de cada equipo para realizar la primera tarea. Los miembros de los equipos que vayan a realizar la segunda y la tercera tarea deben salir de la sala.
  • Los miembros de los equipos que se quedan se sientan en la mesa uno enfrente del otro con un cartón entre ellos. Un participante de cada equipo es el emisor y el otro el receptor de la información.
  • Dé un modelo de estructura a cada emisor y un paquete del juguete de construcción a cada receptor. Los emisores describen la estructura a sus receptores y estos utilizan los juguetes de construcción para reproducirla. Cada pareja construirá la misma estructura.
  • Explique que la comunicación es solo unidireccional. El receptor no puede hablar o hacer gestos de ningún tipo y el emisor no puede ver lo que está haciendo el receptor.
  • Dé el inicio a cada equipo y controle el tiempo. Observe y tome notas en relación con los planteamientos utilizados.
  • Cuando los equipos terminen, anote el tiempo y la precisión en la tabla de resultados. Dé cinco minutos como máximo para la tarea.
  • Recoja los modelos y desmonte las estructuras.
  • Ya puede empezar la segunda tarea. Se trae a la sala a otros dos miembros de cada equipo. La segunda tarea se lleva a cabo de la misma forma que la primera, utilizando los mismos patrones; sin embargo, se permite la comunicación bidireccional. El emisor todavía no puede ver la estructura que se va construyendo.
  • Quienes realizaron la primera tarea pueden mirar. Al término del segundo periodo de 5 minutos, se trae a los dos últimos miembros de cada equipo.
  • La tercera tarea es similar; sin embargo, esta vez el emisor puede mirar cómo construye la estructura el receptor. Se permite la comunicación bidireccional y el emisor incluso puede extraer información en un cuaderno y enseñársela al receptor. No debe permitirse ver los modelos de construcción a los receptores en las tres tareas.
  • Quienes realizaron la primera y la segunda tarea pueden mirar la tercera tarea.
  • Compute los totales de tiempo y precisión del equipo y las tareas. En la mayoría de los casos, la tercera tarea es la que se realiza con mayor precisión y la primera con menor precisión. Anote las variaciones de esto y sus posibles razones.
  • Inicie un debate utilizando sus notas y las preguntas sugeridas.
  • Repita el ejercicio utilizando nuevos modelos si considera que se logrará un refuerzo.

Estudio de caso

Título:

Atreverse a soñar y aprender sobre el trabajo en equipo

Actividad:

Igualdad de género y trabajo decente en la gestión integrada de recursos hídricos en Sudáfrica (2009)

Contacto:

B.Magri@itcilo.org (ILSGEN)

Descripción:

Se utilizó la metodología para crear una espíritu de equipo en el grupo al inicio del taller. Se pidió a los participantes que imaginasen cómo serían sus proyectos en cinco años y que elaborasen un modelo de esta imagen. La metodología resultó ser útil para descubrir la dinámica en el grupo e incluir a los participantes menos habladores. Además, es una metodología útil cuando hay muchos idiomas diferentes presentes en el grupo.

Consejos

• Preste mucha atención a la dinámica de grupo para asegurarse de que todo el conocimiento se transmite por igual en la visualización.
• Las escalas de referencia rápida son un medio eficaz de aclarar las dimensiones proporcionales de un modelo espacial.
• Las distintas procedencias son útiles en el proceso de modelización espacial si todos están familiarizados con el ámbito específico.
• Dé señales visuales para orientar a los participantes hacia los objetivos de aprendizaje (si son distintos a la mera recopilación de conocimientos).